浅说“五环课改”在语文复习课中的应用

　　周惠霞

　　子曰：“温故而知新，可以为师矣。”一句话道尽了在学习过程中复习的重要性。但要达到“温故而知新”的效果，确实不是一件简单的事。由于多年固定的复习模式，我们上复习课时，会或多或少会遇到学生老师不重视，效率低下等问题。总的来说，可能存在着以下几类问题。

　　1) 只是简单的回顾以前学习过的知识点，并没有对其深化.一节课下来学生并没有新的思索在课堂上体现，总觉得有点可惜。

　　2) 学生对复习课主动性不高。老师走我也走，老师跑我也跑。一旦考试中出现了稍有变化的题目，学生傻眼了，他们会委屈的说：“这个题目老师没有讲过。”老师真的没有讲过类似的题吗？

　　3) 知识点我们似乎都复习到了，可因为没有具体的分析“学情”，就导致了学习程度高的学生复习完后百无聊赖，没有兴趣，个别同学上课甚至不听讲，只顾自己做题；而那些学习稍显困难的学生明显的又复习的不到位。

　　4) “以练习代替复习”。有时候我也会给学生开玩笑的说：“不刷脸，明星何以成屏霸；不刷题，学生何以成学霸。”但是反过来想想，他们要是仅仅通过做题就成了一方霸主，好像显得我们老师有点问题吧！

　　针对以上我们自己课上出现的问题，怎么办？再说，学校里有很多年轻的教师，总感觉自身经验不足，教龄长的老师也常觉得越教越不会教，但好在前有余荫！五环节教学模式等待着我们自己充分挖掘它的价值！说到这里，我想说两句我对五环模式化教学的一点感想，我觉得五环模式最大的价值在于规范了教师的教学行为，它让年轻人避免走弯路（我们都能感觉到二外的新老师成长很快），让老教师也有章可循，可以在这个大纲下灵活发挥自己的教学智慧。五环节教学模式在复习课上的应用，大大提高了复习成效！现在我就以我校语文老师的做法为主要事例，来谈谈怎样利用五环节教学模式上好复习课。

　　1) 复习课之自主学习

　　自主学习在我们文科复习中应用是比较广泛的，在这个复习过程中应该注意两个问题：

　　一是要确定好目标。明确复习目标，有利于克服课堂复习的盲目性，增强自觉性。例如在复习名著时，知识点可以说是浩如烟海，怎么在有效的时间里好好的复习名著呢？如有的老师复习《朝花夕拾》时是这样做的，首先明确了目标1、关于作者的文学常识2、作品体裁3、要知道有多少篇4、这本书的总主题5、重点篇目的主要人物及特点6、还要知道其艺术价值及深远影响。有了具体明确的目标，学生才能在单位时间内获得了最好的复习效果。

　　二是要针对好学情。我们对自己的学生要做到心中有数，哪些学生是我们需要重点注意的，哪些学生是我们可以放心的。在自主学习环节就应该有个分层。学习比较好的学生不妨给他们加大任务量，加大难度，让他们有进一步深化知识结构的可能。而那些需要重点注意的学生则需要我们时不时去督促，同时还要尽可能的去帮助他们。知识点方面，要知道在哪个点上得用时间多点，在哪个点上可以一带而过。要根据学情安排好复习的时间。每年去听初三复习课都会觉得个别老师的课堂环节不紧凑，有浪费时间之感，主要原因就是简单的任务预留给学生的时间过长，因而要么课堂容量小，要么预计任务完不成。教学重点、难点用的时间少了又有囫囵吞枣之感，因而，对时间的安排要合理。

　　2）复习课之反馈

　　之所以把反馈放在自主学习之后来说，是因为我觉得在每一个环节后面都需要反馈。反馈的形式是多种多样的。（我说的三种方法也都是大家常用的，关键是要用得恰当）最简单的反馈形式就是老师提问，学生回答。我觉得老师的提问，一般情况下，要提问重点、难点的知识，以便让所有学生都能略带点紧张地思考、回答，在这样的回答纠错中，让学生对这一个个知识点留下深刻的印象，这样的提问也才能抓住学生的注意力；假如问题问得简单，势必一部分学生会分散注意力。师问生答，这种反馈的不足是提问面小，知识容量小。想大面积检查，那就让学生去提问学生，也就是我们说的生生提问，两个人一组，一问一答，既全面检查了，又节省了时间，保证了效率。第三种方法是做题练习法，也就是落实到纸上，让老师看到学生知识掌握的情况，这一做法是一位初三优秀教师的制胜法宝之一。她常常根据课文内容自己命题，让学生上讲台在黑板上写出答案，一般情况下，一堂课将有20左右的学生上黑板做题，能及时把握学生学情，重点、难点落实得好，这种复习形式在文科复习中是很难得的。（特别说明：在此隐去有关老师的姓名）也可以做教辅资料上的题，但老师要事先将资料上的题都浏览过，要经过老师精选的，是巩固某个知识点的，因为课堂时间有限，学生的时间有限，“老师泛题海，学生驾轻舟”的说法不只是体现在课后作业上，更体现在课堂练习上。也可以让每个同学出1~2道题，互测。不少老师都觉得不好操作，或者是怕浪费时间，不愿做，其实学生出题的过程也就是他们复习、动脑总结的过程，这样互测方法也能激发学生的学习热情，让学生真正做课堂主人，是利大于弊的！上面谈到老师提问和生生互问环节，我想起了两个老师的两种小做法，我很赞赏。第一个是一个年轻的物理老师，他让学生做课件上的选择题，他不是像我们常规的做法：提问张三或者李四，他要求学生做一个手势，这样每个学生在同一时间内，就可以把自己的答案告诉老师，你知道他是怎样做的？他让学生自己伸手指，选A伸出一个食指......一个选择题最少有40人把手高高举起，这位老师他就在最短的时间里准确地掌握了学情，学生也因为得到了关注而对回答问题有了兴致，若采取提问法老师只能关注到一个或两个同学。还有一次去听一位语文老师的课，她让生生提问文言文课下注释，热烈的互问互答中不时有同学站起来后又坐下，站起来的同学脸上略有点羞涩，提问的同学脸上略有点自得，干嘛呢？原来是没有回答出问题的同学要站起来一下再坐下；一次提问就是一次小小的竞赛，羞涩是输，得意是胜，不伤自尊，又激起了劲头；一个小细节的不同，课堂氛围就大大不同。总之，不同的测试方法的恰当使用，会使知识落实到位，课堂有活力，特别能让压力山大的初三学子们在紧张的学习中也获得一种心灵的愉悦！一份乐趣！

　　3） 复习课之合作探究

　　有的老师认为复习课复习的只不过是以前学习过的知识点，是不需要合作探究的，此言谬矣！复习课除了要回忆记住一些死知识以外，更需要对知识进行整理、归纳、总结，所以尤其需要合作探究。在有些复习课中，很多老师采用的方法还是直接把题的解答方法告诉学生，学生也好好听讲了，也记忆了，但考试时不是忘了，就是不会灵活运用了，原因还是印象不深，知识没有贯通。这也是每次考试后我们都会重复一句话：这个题我讲过N遍了，可同学们还是失分！如果在备复习课时就把这个知识点让学生自己去总结效果又会怎样呢？我想学生的答题成功率一定会很高。其实我们上复习课时问题探究少了，主要是因为观念问题，总是觉得让学生总结用时间太多，总怕耽误了时间，这种想法不对，陆游说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就强调了动手动脑的重要性!不瞒您说，从小学部到中学部这段路，别人开车我坐车，三年多了，可我依然不知道路怎么走，上周开始，自己开了两来回车就知道了；还有一件类似的事，有一个朋友我们两家交往了20多年，一年少说坐车去他们家也有十多次，我只知道她家住瀛洲小区，但你若问我瀛洲小区咋走，我现在的回答还是不知道。同样地我们讲了三遍、五遍我们的学生不会做，和此是一个道理，因为他没有操心动手总结，而是在被动接受。我们有些老师就做得非常好，在语文阅读教学关于“自然环境的作用”时，她就有效的利用了“合作探究”这一环节，她首先找出5篇以上的同类型题，针对其中一篇，让小组学生各抒己见，并在黑板上标注出自己小组的答案；小组内再次合作研讨，分别探究黑板上答案是否正确，再次总结，最后，师生互动共同总结出“自然环境描写在文中可能起到的作用的答案。”这样的一节课下来，学生新的思维在碰撞中展现了出来，通过过嘴、过脑、过手，不仅知道了答案，还知道了答案是怎样来的，切切实实的掌握了一个知识点，这样得来的知识，想让他忘了恐怕也不容易！这个老师还上过一堂公开课，一堂课学生探究了五首诗，学生自己总结出了复习诗歌的一些方法技巧，我至今记忆深刻，想必学生也留下了深刻印象。总之，合作探究，做课堂主人，是五环节，也是课改的精魂之所在。不过这样的课堂，说起来容易，做起来却不易，老师们需要付出很大的工作量，所以我觉得我们有必要像以前创业时那样分工，每一个人做一个课时、一个知识点的课件，然后共享，那么我们就将拥有一整套五环节复习课的新课件！我们再次复习的时候就会很省劲！

　　4） 复习课之小结

　　小结在复习课中应用应该是比较多的，一个知识点之后有小结，一堂课后有小结，一单元后也有小结等。怎样才能既便捷又有效进行小结呢？我见过历史老师整理过的白页子，我觉得很棒，很多知识点一览无余，很利于学生自己把知识串联起来。今天我还要强调一下小结当中和小结之后的质疑。教育家苏霍姆林斯基说：孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。在小结过程中质疑，检测出以前自己不太明白的知识点。在小结之后质疑，对小结所构成的知识体系，提出自己不理解的部分。质疑的背后是思考，思考的进一步发展就是进步。质疑在复习课上的第一步应该是不迷信答案，相信自己的思考。其次，有了质疑的内容，老师莫武断，可以让学生进行研讨，自己总结答案。例如在复习《桃花源记》时，学生在复习完字词积累这一部分时，就提出了一个疑问：既然桃源人已经与世隔绝几百年，他们的衣服怎么和桃花源外的人衣服一样呢？正常情况之下，应该是不一样的。但若是不一样，那“悉如世人”中对“世人”的解释就不应该是“桃花源以外的世人。”这个质疑声一出现，就引发了学生的热烈讨论。讨论的答案有二。一是课下注释有误。二是更能证明桃花源是陶渊明臆想出来的世界，它根本就不存在。而在这些质疑的声音中，我们看到了思考的活力与力量。

　　5、复习课之拓展

　　在复习课上拓展知识点，对我们的复习很有帮助。复习课的功能要着眼于“提高解决问题能力”上，由一个知识点拓展到一类知识点就是很有必要的。例如在复习语文古文时，我们可以由一个“词类活用”的提问，拓展到一课甚至是一单元的词类活用的复习上。复习课培养学生由此及彼相关知识串联的敏锐感觉，如：由“吹面不寒杨柳风”想到有关“风”的诗句还有哪些，由“风”联想到“雨”、“雪”等；还可以“由点到面”拓展，如：由课内复习《美猴王》联想到《西游记》中孙悟空还有哪些更有趣故事，你怎么评价猪八戒、唐僧、沙僧等；也可以以时间为经，以空间为纬，纵横交错，形成一个知识体系，如：复习有关爱国词人辛弃疾，可以回忆同时代还有哪些爱国词人，其他时代的爱国诗人，并涉入时代背景与诗人思想感情关系，归纳他们的诗词、名句，这样能使零乱知识连缀起来，形成知识网。从而将知识融会贯通，触类旁通，有利于他们有条理的复习，查补知识的漏洞。

　　有人说：“智慧不是别的，而是一种组织起来的知识体系。”这里所说的“一种组织起来的知识体系”，就是指系统化的知识。形成系统化的知识这正是复习的中心任务。

　　“教学有法，教无定法。”同样，五环节的课堂，也要根据教学内容灵活使用。可能就使用两个环节，或者三个环节；环节使用也是灵活多变的。我在复习《论语十二则》时，因为学过时间长，又是春秋时期文章不好理解，所以安排的环节1、自主复习字词译文2、再字词句反馈3、问题探究4、小结，5类文阅读，基本是按照五个常规环节；在复习《短文两篇》时，因为文章短，背得熟，记得清，就不进行自主学习了，直接生生互问检测，接着直接进入合作探究环节，每组合作拟出两道探究题，并拟出答案；这堂课使用的环节是反馈—合作—拓展。在复习《桃花源记》时，直接从默写切入，默写环境优美，没有战乱，没有剥削，人民生活幸福的诗句，也就是反馈环节，接着进入问题探究环节，最后留出时间自己翻译字词句，使用的环节是反馈—合作探究—自主学习。每一课的复习方法是不尽相同的，但每一堂课都需要用心！需要创新！。

　　教育研究表明，学生在课堂学习的过程是将新学习的知识与自己已有的知识进行建构的过程，如果教师在课堂上不给学生建构的时间和空间，不论教师讲授多少，效率都是不成正比的，尤其是复习课。所以，复习课要改变过去那种教师“一言堂”或单一提问的模式，运用五环教学模式，把更多的时间和空间还给学生。

　　总而言之，五环节课堂模式是我们宝贵的教学资源，我们要尽可能有效的利用它，而不是一味的相信自己的老经验、老办法而使得明珠蒙尘。

　　当前，教育形势严峻，竞争激烈，我校三次创业刚刚起步，革命尚未成功，你我都得努力啊！