如何上好复习课

韩宝玲

　　内容摘要：

　　一、对复习课的认识

　　二、复习课普遍存在的问题

　　三、如何上好复习课

　　一、对复习课的认识

　　1、复习课的含义

　　复习课是巩固知识、发展知识、培养技能的重要课型。它的作用，就是帮助学生重温已学的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化；弥补学习中依然存在的欠缺和漏洞；并对已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识条理化、系统化。它既是课堂教学形式的有益补充，也是巩巩固学生学习成果的重要保证。有人这样来形容复习课，说日常教学像“栽活一棵树”，复习教学似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。

　　2、复习课应该达到的目标是什么？

　　在知识层面上通过复习，能够做到：温故知新、温故求新、温故探新和温故得新。在学生能力方面，培养了学生观察、研究、分析和解决问题的思路、方法；在学生的意识上，使他们产生乐于钻研、勇于挑战、更加热爱学习的兴趣。人们常说复习课难上、难上好、难上精彩。原因是学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感；难在我们的教师对复习课研究不够、上不出新意、激不起学生的兴趣、吸引不住学生。因此如何上好复习课，正是我们要研究的问题。

　　二、复习课普遍存在的问题

　　1、复习课像新课

　　复习课目前最大的问题是仍然像新课，只不过是冷饭再炒一遍而已。复习课不能像上新课一样，上新课需要面面俱到、细致如微；复习课则强调要点、难点、考点和易错点的对比、解析和归纳；上新课强调呈现新知，而复习课强调检测、巩固、拓展和提高。

　　2、复习课像练习课

　　很多教师把复习课上成练习课，整节课让学生做卷子、教师对答案。纯粹的练习只能使学生停留在熟练与巩固的层次上，停留在机械训练，往往会忽略了能力的培养。

　　3、知识复习面面俱到、没有重点。有些老师在复习中对每个知识点都不放过、面面俱到、不厌其烦的总结、讲解，所有的知识点都讲了，都成了重点，详略不分、主次不分，结果等于没有了重点，学生负担重，听起来很疲倦。

　　4、复习课忽略内容的梯度和层次

　　复习课大部分老师都按自己的要求去设计课的结构和内容，忽略了学生的水平差异。在考虑面对大多数的同时，应该要考虑部分学生的实际能力，在内容的选择、讲解上有不同的要求，否则，复习课没有使不同层次的学生得到不同的提高，两级分化的现象更严重。

　　5、知识复习综合性不强

　　在复习各知识点时，一些老师就点讲点，没有认真研究问题，把知识点的运用、考查，与知识点的复习结合起来讲解，做不到举一反三、融会贯通。其结果是学生孤立地熟记很多知识点，应用能力、应试能力不见提高。例如：

　　6、复习课一言堂

　　复习课上老师独霸课堂，滔滔不绝；学生没有话语权，只有认真聆听，被动记忆；复习教学成了单项活动，而不是双向活动；这种填鸭式的复习，学生注意力不易集中、不仅效果不好，还严重扼杀了学生复习的积极性。

　　7、复习课上成活动表演课

　　复习课走另一个极端，有些老师错误的认为：复习课不让我多讲，我就不多讲，我可以多安排活动，尤其在一些公开教学中，没有教师引导性的教学，复习课几乎上成了活动课、表演课。

　　三、如何上好复习课

　　1、在复习的方法上，要体现“以学生为主体”的理念。

　　1）要让学生动起来。学生是课堂的主体，也就是说教师是主导，学生是演员，教师是导演，导演固然重要，演员登台表演更重要。复习课上师生各自演好各自的角色。一般来说，一节课，教师的讲解不要超过15分钟。即课堂的大部分时间要让学生多说、多讲、多练。尤其对英语这门习得语言学科来说更是如此。有些复习课明显感到教师说得太多、包办代替的太多，唯恐学生不会，结果这样的复习课，课堂气氛沉闷、学生不买账、不领情、复习效果甚微。复习课一定要把课堂还给学生，让学生学会、练会，才是我们复习的目的，要知道：最终上考场的是学生，不是老师。能否把课堂交给学生、还给学生，使学生真正成为课堂的主人，这是上好复习课的关键。现实证明，谁做到了这一点，谁的复习课就上的好、上的活、复习的效果就好。

　　2）要想方法让学生能够动起来

　　要让学生动起来，还要想方法让他们会动、能动起来。要想方设法设计问题引导学生自己去观察、发现问题、总结、去归纳，从而得到真知，这种过程中得到的知识，远比老师让他们记忆现成的知识效果好。

　　3）要给学生动起来的环境。

　　复习课也需要创设真实的语言运用情境，组织学生进行形式多样的实践活动，使他们保持积极的学习情绪。例如：在复习某一话题中，能否设置使用该话题的场景，注意引导学生对该话题的语言知识点加以整合，梳理、运用。

　　4）复习课要引入竞争机制

　　让学生竞赛，让竞争激活课堂。特别是以小组竞赛的形式，学生参加课堂活动，注意力高度集中、生生之间，团结协助、调节课堂气氛、问题解决透彻、团队精神的培养、增强学生责任心的培养都落实的好。
    由于引进了竞争机制，学生回答问题的积极性会比平时高得多。学生在充满竞争活力的课堂上复习知识，以竞赛的方式让复习充满“新鲜感”。教师在这种竞争中当好裁判员。

　　5）复习方法要灵活多样

　　为了减轻学生的疲劳感，提高复习的实效，复习课要兼顾听、说、读、写各个方面、四个环节的交替；要使教师的讲解与学生的讲解结合；要让动手与动脑交替进行；要冷静思考与积极参与活动结合。

　　2、在复习内容的处理上要体现以训练为主线、提高语言综合运用能力

　　1）英语复习课教学设计思路

　　采用“回忆—梳理—应用”的课堂结构：

　　（1）教师提供情景，学生回忆知识；引发复习的兴趣，学生通过完成教师给出的情景等，发现自己存在的问题，从而能主动地去复习知识点，奠定复习课的情感基础；

　　（2）教师引导学生梳理知识；以学生整理为主，教师补充、点拨，形成知识脉络。

　　（3）教师设置练习，学生运用知识；教师提供一定的习题，引发学生思考，对所复习知识进行巩固。

　　（4）对学生进行测试；

　　2）教师在复习内容的讲解上要做到：“新、精、活、实”

　　（1）新：在复习过程中，知识的归纳、教法的运用、习题的设计应力求新颖。因为简单的总结、复杂的讲解或“炒剩饭”式的复习都会使学生失去新鲜感．产生厌倦情绪。“新”要体现在：

　　①内容新。为了激发学生在复习课上的学习兴趣，教师应将旧内容翻新、引伸，把有关知识串起来，让学生觉得有新颖之处，自然就会认真听课。

　　②题型新。复习课的练习题型既要有专项操练，又要有综合操练，特别是拓展一些题目，要以旧带新、旧中含新、由简到繁、由易到难。

　　③感觉新。

　　在复习过程中，要让学生一直感到新鲜，我们可以在课件的制作上下功夫。课件要制得要变静为动，栩栩如生；变小为大清清楚楚；变繁为简条理明了、变抽象为具体印象深刻。这样在短短的45分钟内，既完成了复习任务，又使学生感到趣味性、科学性。

　　④方法新。

　　根据复习教学要求，尽量把复习知识和学生活动融为一体，设计一些适合教材和复习知识的活动。各种方法应交替使用，使学生不厌倦某一种方法。

　　（2）精：教师要精通教材。教材中哪些是难点、重点，哪些概念易混淆？做到心中有数，教学自如。此外，按章节内容顺序、按专项内容搜集积累材料，编写精练习题，关注往年的考点及考题。这是上好复习课的基础。另外“精”的含义是精讲精练，尤其练，更注意选择，反馈的实际效果。

　　（3）活：“活”就是指知识的传授要有一个“活化”过程。“活化”就是对知识的加工、转化，把课本的内容变成学生易接受、理解的内容。心理学告诉我们：联想是指一个知识的出现，而引起其它知识内容再现的现象。复习课要切入一点，带出一串，连成一片，能真正举一反三，融会贯通，就把复习课上“活”了。

　　（4）实：“实”就是指教师本身的教学工作要有实效。例如：一节课教学目的是否达到？教学效果如何？要经常问自己这些问题；坚持课后反思：哪些问题未讲到或不透彻，学生掌握知识上还存在什么问题？怎么补救？对于学生来说，要让他们学得踏实，掌握的扎实。

　　3）精讲多练，讲练结合

　　英语作为习得语言是练会的，而不是靠听讲学会的。复习中，对所学过的知识进行科学地整理、归纳、概括、总结，使知识系统化，使知识得到更深的理解。为此复习中要采取从易到难、从形式到用法、从分散到集中、从练习到归纳方法，使学生常练常新，举一反三，融汇贯通，使知识转化为活用能力。

　　4）帮助学生寻找规律、归类识别

　　英语中有很多知识点在运用上是有规律可循的。复习中老师的工作不仅仅是教会学生多少个知识点，而是在教知识的同时，教会学生观察语言想象、发现语言规律、引导学生归类识别、达到灵活运用。总之，复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律并归类识别的过程。

　　3、复习课中练习的处理

　　复习课中的练习是学生自我激励、获得成功，产生新的学习情趣的载体。要强调主次有分，重点突出，特别是重点知识，必须条理化、系统化。复习课上的练习侧重于知识结构转化，要注意选用综合性较强的习题。复习课中的任何一道习题的出现，都应该有代表性，或者典型性。有些题目应当给学生以新感觉、新信息、新经验，以满足他们的更深层次的认知需要。建议老师们多研究历届省中招试题。研究它的命题走向、特点和技巧；借鉴、学习，

　　使我们复习课中的练习更有效和高效。在复习课做练习的过程中，注意培养学生的学习方法。复习课中练习的完成过程，就是学生不断继续尝试，调整解题策略，选择学习方法的过程，教师应充分挖掘，利用练习这一载体，引导学生总结方法、解题技巧，全面提升学生的知识水平和学习方法。

　　4、复习后要做到知识落实

　　复习的目的是为了让学生掌握知识，这是我们的出发点和落脚点。复习是一个学习知识的过程，一个检测教学的过程，更是一个展望丰收的过程。要保证复习各项工作的落实。考试是检测复习的效果的主要手段，要适度地安排考试。