近几年，阅读教育教学专著数量不少，论收获肯定有，但总体感觉读得挺累。一个偶然的机会，读到唐金龙老师的《品味教育——启示·境界·引领·思考》，改变了我的看法。原来，教育教学专著也可以这样写。

    一个个温暖而智慧的故事，从生活中来，从自然中来，嵌入在教育语境中，生动形象地告诉我们教育能够如此这般。

    温情而深刻的启示

    小时候最喜欢帮母亲检查从河边捡回来的河蚌有没有坏的。检查的方法，用左手先拿住一个河蚌，再用右手捡起其他的河蚌，一个一个地敲敲看，如果河蚌发出的声音是结实的，就是新鲜的河蚌，如果敲的声音是虚的，有点沙哑，不管它闭得多紧，也是坏的河蚌。

    有一天，母亲在河边洗衣时又拾回了一大桶河蚌，我熟练地拿出一个洗菜盆，开始我的鉴定工作。出乎意料的是，居然大部分的河蚌都是坏掉的。这怎么可能呢？

    于是，母亲亲自动手检验，结果都是好的。原来我抓在左手里的那个河蚌是坏的，难怪敲起来的声音全都不对劲。

    在这个故事里，“我”之所以没能检查出河蚌的好坏，是因为“我”用“坏河蚌”做了标准，从而出了问题。由此认识到，要正确衡量一个事物的好坏，标准是很重要的；如果标准本身就有问题，那么用此检验出来的结果肯定就会出问题。

    通过这个故事，我们一下子就明白了，如果标准出了问题，那么结论的荒谬就可想而知了。这给我们的启示既温情又深刻。

    在当下，衡量一个学生好不好，衡量一个学校好不好，基本的标准就是看成绩、看升学率，很显然这个单一的标准是有问题的，我们教育存在这样那样的难以解决的深层次问题也就不可避免了。解决之道似乎在这个故事中已经显而易见，那就是用多重标准来衡量学生、衡量教育。

    等待是一种境界

    现在我们谈教育，经常是意气用事，甚至充满火药味。许多时候，破坏容易建设难。再尖刻的语言如果不能切实关注到教育本身，也是于事无补。所以，我们还要心平气和地来研究教育、说教育、干教育。

    看作者引用的一个故事：

    1961年，澳大利亚昆士兰大学物理学家约翰·梅因斯通在他上班的第二天就接手了一个古怪的小实验，当时这个实验在一个橱柜里已经悄悄进行了34年。50年后的今天，他仍然在观察着这个实验，并等待着见证它最引人注目的下一滴。

    这个沥青滴漏实验，是该大学第一位物理学家托马斯·帕内尔发起的一项长期性物理实验，他想以此实验向他的学生证明，在冷却状态下，脆得可以用锤子敲碎的沥青，也能够像液体一样从一个漏斗底部滴出，尽管是以极慢的速度，他的这个小实验成为了世界上最慢的沙漏实验。沥青的滴漏速度大约为每6～12年1滴，迄今为止已滴下8滴沥青。

    这就是等待的成果与魅力所在。这种等待也是教育的一种境界。

    想想看，我们现在的教育还有等待吗？在超常规、跨跃式发展的社会大背景下，一切都要快，这一思维模式导致教育出现从未有过的新问题。甚至有人干脆喊出来，教育是慢的艺术，是农业不是工业。

    要有自己的思考

    教育永远是需要我们认真思考的。

    作者书中提到这样一个故事。在2010年，英国曼彻斯特大学教授安德烈·盖姆，因为得到了单层的石墨（石墨烯）而获得了当年的诺贝尔物理学奖。那是一种科学家曾经认为不会存在的二维物体，它不但是人们获得的最薄的物质，也是最坚固的物质。

    盖姆成功的方法才是我们应该思考的。他没有使用高精尖的技术，只是用了最便宜的透明胶带。他用透明胶带粘在石墨的顶层，再撕下来。这样就会有碎片脱落，粘在胶带上。这时碎片仍然相对很厚，盖姆就对折胶带，再粘一次，得到更薄一些的碎片。重复这个过程10到20次，就得到了10层薄的石墨薄片。最后，在此基础上，他就顺利得到了石墨烯。

    常规的方法你只能想到借助高端技术来磨，要是那样，路径就不对了，可见思考要成为习惯才会随时产生灵感的火花。

    教育是需要思考的，这思考就是看能否有突破的空间，能否有更优化的路径。作为学生，每个鲜活的个体都是独一无二的，按照一个模式是不能代替自己的课堂的。这需要我们有自己的思考，进而有自己的行动纲领与行为准则，否则教育就是流水线，培养出来的学生也只能是机器。

    （作者单位：安徽巢湖市柘皋中学）
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