信息技术与课程整合，就是要把信息技术作为一种工具，通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果。以下是笔者对信息技术与课程整合课题实验管理的初步探讨。

　　一、加强信息技术与课程整合实验课题管理的必要性

　　信息技术与课程整合实验的研究是前人所没有做过的，没有经验和资料可以借鉴，往往会遇到意想不到的困难；另外，由于课题实验周期较长，使得一些学校的实验难以坚持或有名无实。为保证课题实验能够按照计划，科学、规范地进行并取得预期成果，加强实验课题的管理工作十分必要。从管理课程整合的教育部门的角度看，要保证承担课题学校的课程整合实验都能高质量地开展，就必须要加强对整合课题实验的管理。以山东省潍坊市潍城区为例，作为“山东省信息技术教育实验区”，39所中小学校（含职业高中、中专）承担各级信息技术教育科研课题48项，平均每校承担1.2个实验课题。如此大规模的整合实验，如果缺乏科学的管理，很难想像会有高质量的实验结果产生。

　　二、设立相应管理机构，完善科研制度

　　课程整合实验周期长、任务重，为保证整合实验科学、有序地进行，必须成立相应组织机构负责管理。我们潍城区课程整合实验的管理由区电化教育中心具体负责。区电化教育中心主要负责宏观调控，协调、理顺课题实验研究与外部环境的关系，使之与全区教育教学改革和学校的教学需要相适应，为课程整合实验创造一个良好的外部环境，同时指导实验学校抓好与实验研究相关的各项具体工作。实验学校则相应成立课程整合实验领导小组（一般由分管教学业务的校长担任组长）。领导小组下设科研处，由科研处具体实施各学科课程整合实验。

　　完善的科研制度是促进学校和教师有序开展整合实验的关键。因此，实验学校必须制定相应的规章制度，使参加实验研究的教师有章可循。在帮助学校制定科研制度的过程中，我区首先要求学校根据实际情况拟定一个较为完善的科研管理制度、组织学校的科研负责人集中学习教育科研的管理方法，以帮助学校进一步完善科研制度。目前，我区绝大多数承担课题实验的学校在选题、项目申报、项目立项、项目经费、中期管理、成果验收、成果奖励等每一个环节都做到了有章可循，实现了课题实验的科学规范管理。

　　三、抓住四个环节，强化过程管理

　　在信息技术与课程整合实验的过程中，应着重加强课题的选择、立项、中期评估和结题四个环节的管理。

　　1．课题选择

　　课题表明了研究方向，只有方向选择正确了才可能有好的研究成果。在课题的选择阶段，我们要求实验教师要根据学校的需要，特别是要依据学校现代教育技术设施的配备情况，选择比较前沿而又切实可行的课题。学校现代教育技术设施的配备，直接关系着整合实验课题的选择及课题研究能否顺利开展，因为在多媒体课堂环境、校园网环境和因特网环境下，信息技术与课程整合的模式和实验方法是不同的。

　　在课题选择阶段，教育主管部门的主要任务是为学校当好参谋、帮助学校正确选择研究课题。这样一方面可以减少学校选题的盲目性，同时也可以平衡学校间的课题研究方向，避免由于研究课题重复而造成人力和物力资源的浪费。如：潍坊外国语学校是我区一所国有民办完全中学。学校基础设施和现代化教学设备齐全，建有高标准校园网（潍坊市一级校园网），宽带接入国际互联网。根据学校的实际条件，在综合权衡全区其它学校基本情况的基础上，我们帮助学校选择了“因特网上教学资源的利用”作为区级实验课题，目前实验进展顺利。

　　2．课题立项

　　课题立项实行逐级申报制度，以确保课题质量。具体做法是：教师申报校级课题立项，由学校聘请专家评定筛选后，将优秀课题申报区级课题立项；对于学校申报区级课题立项的项目，由区教育主管部门组织专家进行论证，从中筛选出优秀课题申报省、市或国家级课题。通过这样的层层筛选，能有效保证课题质量。上面提到的潍坊外国语学校的整合研究课题“因特网上教学资源的利用”已在省教科所立项。

　　在课题立项这一阶段，应当重点抓好开题的报告会。通过开题报告会，使实验教师进一步明确实验目的、意义、研究内容、研究目标、手段、方法和步骤等，同时也使实验教师大致了解实验过程中可能出现的问题和注意事项，如：实验过程中资料、数据的收集、整理和分析，实验过程中因变量和自变量如何区分等等。

　　3．中期评估

　　中期评估是对前段时间实验研究成果进行的评价，在课程整合实验研究中具有不可低估的作用。中期评估主要是为了及时发现前段实验过程中存在的问题，从而有针对性地调控实验进程、调整研究思路，以保证整个实验科学、规范地进行。中期评估一般是通过听汇报、实地查看实验资料和观摩课堂教学来进行的。在中期评估这个环节中，评估小组要及时将评估结果、实验进展情况，包括取得的成果和研究中存在的问题反馈给实验学校。

　　除中期评估外，在日常的课题管理过程中，课题主管部门也应当定期或不定期地组织实验学校进行交流研讨。交流研讨的形式可多种多样，可以是专题讨论，也可以是综合性、阶段性的汇报，但每次都要有一个中心内容，要集中交流、探讨实验研究过程中的一些共性或个性问题的处理方法，达到沟通信息、互相促进、共同提高的目的。

　　4．实验结题

　　结题是对整合实验研究成果的最终评价。课题研究完成后，承担课题实验研究的学校要及时提出验收结题书面申请，由课题主管部门组织专家验收组评估验收。结题时，评估小组要认真评审结题报告，详细了解实验过程，实地查阅实验材料，仔细分析实验数据，最后对课题研究成果做出客观公正的评估结论。由于信息技术与学科课程整合实验的成果最终体现在课堂教学上，因此要把课堂教学效果作为课题结题评定的主要依据。凡是涉及课堂教学的研究课题，都应该现场观摩实验教师根据课题研究内容进行的两至三节公开课教学，并对这些公开课进行认真的评析。

　　结题后，对具有普遍意义的实验成果（包括论文、课例、电教教材、专著等），要及时通过推荐和交流等方式在适当范围内推广。

　　四、结束语

　　信息技术与其它学科的整合，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，对于改革课堂教学、构建新型师生关系和新型教学模式具有十分重要的现实意义，是信息技术课程和其它学科双赢的一种教学模式。当然，这需要一个过程，不是朝夕之间、一蹴而就的。

　　参考文献：

　　[1]邵泽义.信息技术与学科教学的整合.中国电化教育，2001，（11）.

　　[2]刘德亮，朱广艳.2001年中小学信息技术教育国际研讨会综述.中国电化教育，2001，（11）.

　　[3]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考.中小学电教，2001，（1）（2）.

　　[4]章剑卫，姚灶华.信息技术与课程整合的研究与实践.http://www.nrcce.com